A travers ce blog je m'adresse à tous les enseignants et formateurs qui comme moi sont soucieux de pratiquer leur métier le mieux possible. J'aurais envie de dire "le moins mal possible" car pour ma part plus j'avance en âge (je suis né en 1969) plus je découvre l'opportunité de faire évoluer ma pédagogie et mon rapport aux autres : j'évolue. Les étudiants eux-mêmes ainsi que le contexte socio-économique changent également!
D'emblée, je concède que l'analyse que je développe ici, ainsi que la charte elle-même, n'ont pas valeur scientifique. D'autre part, il me faut préciser également que mes propos ne sont en aucun cas liés directement et en particulier à un des établissements d'enseignement que je fréquente ou ai fréquenté : ils sont le fruit de ma réflexion et de mon expérience.
La charte que j'ai rédigée a pour but d'être adoptée par un groupe qui s'y reconnait. Elle rappellera alors à chacun qu'il est plus profitable -à la fois pour soi-même et pour les autres- de faire confiance à ses collègues, de les valoriser, et de miser sur l'évolution positive de ceux d'entre eux que nous jugeons à tort ou à raison moins performants que d'autres. Cette charte, elle rappelle aussi qu'il faut garder à l'esprit que nous ne sommes pas, nous enseignants, aptes à juger de nos pairs : nous n'avons pas la faculté de déceler l'apport réel de nos collègues. En réalité peu ont cette faculté, et en fin de compte c'est le collègue lui-même qui est son meilleur juge.
La charte est donc là pour graisser les relations, pour aider à mieux se focaliser sereinement sur son travail et sur l'avenir des jeunes, pour rappeler aussi qu'il y a une déontologie qui pour nous enseignants ou formateurs ne se limite pas à notre relation avec l'étudiant, mais s'étend également à nos collègues, que nous connaissons bien souvent fort peu, il faut le reconnaître. Oui, c'est vrai, cette charte c'est un peu du "politiquement correct", et pourquoi pas? La charte va permettre de désamorcer des tensions, ou de les prévenir! Mais bien entendu parfois cela se passe très bien et la nécessité d'une telle charte ne se fait pas sentir.
Chaque école ou centre de formation peut connaitre des conflits transversaux dans son corps professoral, et ce même lorsque la situation est idéale! Partons ici du postulat d'un établissement d'enseignement qui serait composé uniquement de professeurs tous compétents à 100%, tous volontaires à 100%, tous en bonne santé à 100%, tous sans aucun problème d'ordre familial ou économique ou socio-philosophique, et cela durant 100% de leur temps. Un rêve! Pourtant j'identifie rapidement deux sources de tensions possibles…
Première source de tension possible : des enseignants ou formateurs aux compétences similaires, mis au contact les uns avec les autres, cela peut parfois être une source de tensions. Ainsi paradoxalement au plus une école a du succès, au plus elle inscrit un grand nombre d'étudiants, au plus les classes se multiplient et au plus des enseignants spécialistes de la même matière sont amenés à devoir travailler en parallèle, au plus les tensions peuvent apparaitre. La bonne santé de l'établissement est alors une source potentielle d'émergence de tensions. Ici c'est bêtement un problème d'ego. La charte va aider chacun à en prendre conscience.
Seconde source de tension possible : à un temps "T" tous les enseignants ou formateurs, en leur âme et conscience, ne pensent pas que la société devrait aller dans la direction dans laquelle certains de leurs collègues, eux, voudraient la voir aller… Ainsi ce sont parfois aussi les idéologies et les idéaux qui divergent et qui sont générateurs de tensions.
La charte déontologique des enseignants
Cette charte va permettre à chacun de s'épanouir dans le groupe malgré les différences…
La charte de l'enseignant sur Calameo
La charte de l'enseignant
Pourquoi une charte de l'enseignant ?
Mon nom est Thierry Dambermont.
J'ai été et je suis encore aujourd'hui enseignant dans le secondaire et le supérieur, ainsi que dans divers centres de formation depuis la fin des années 1980.
La charte sera d'abord un outil pour soi-même, bien avant d'en être un pour souligner les comportements générateurs de tensions chez les autres. Nous sommes tous concernés, voilà pourquoi je me suis attelé à rédiger ce document. Il est plutôt austère : en fait j'ai voulu l'approche rigoureuse, non seulement parce que le sujet est sérieux en soi, mais également parce qu'avec la présence de cette charte dans l'établissement il s'agit de montrer que nous faisons tout pour être dynamiques, positifs et efficaces, et avant tout le montrer aux parents qui sont nos "sponsors" à nous les enseignants, au travers de leurs impôts!
Et en fin de compte le but de cette charte est d'augmenter encore plus nos exigences en ce qui concerne la qualité de notre communication interne, à une époque où le monde se complexifie grandement, où les certitudes s'évaporent et laissent parfois place à des certitudes de substitution qui ne sont là que pour nous rassurer. Le but est aussi de prendre conscience que désormais (mais est-ce que cela n'a pas toujours été le cas?) en matière d'enseignement, et plus encore en matière d'enseignement professionalisant, rien n'est sûr, et qu'il faut faire confiance aux collègues quant à leur capacité à apporter leur pierre à l'édifice.
L'existence d'une telle charte ne devrait pas rencontrer d'opposition car ce sont des vérités que tout le monde connait, mais que dans le feu de l'action on oublie parfois. Cela nous concerne tous, moi y compris bien entendu!
Cette charte n'engage que moi seul. Il s'agit d'une démarche que je considère entièrement constructive, une démarche qui concerne de manière indirecte la construction personnelle des étudiants, une démarche qui de ce fait me semble être légitime.
J'ai été et je suis encore aujourd'hui enseignant dans le secondaire et le supérieur, ainsi que dans divers centres de formation depuis la fin des années 1980.
La charte sera d'abord un outil pour soi-même, bien avant d'en être un pour souligner les comportements générateurs de tensions chez les autres. Nous sommes tous concernés, voilà pourquoi je me suis attelé à rédiger ce document. Il est plutôt austère : en fait j'ai voulu l'approche rigoureuse, non seulement parce que le sujet est sérieux en soi, mais également parce qu'avec la présence de cette charte dans l'établissement il s'agit de montrer que nous faisons tout pour être dynamiques, positifs et efficaces, et avant tout le montrer aux parents qui sont nos "sponsors" à nous les enseignants, au travers de leurs impôts!
Et en fin de compte le but de cette charte est d'augmenter encore plus nos exigences en ce qui concerne la qualité de notre communication interne, à une époque où le monde se complexifie grandement, où les certitudes s'évaporent et laissent parfois place à des certitudes de substitution qui ne sont là que pour nous rassurer. Le but est aussi de prendre conscience que désormais (mais est-ce que cela n'a pas toujours été le cas?) en matière d'enseignement, et plus encore en matière d'enseignement professionalisant, rien n'est sûr, et qu'il faut faire confiance aux collègues quant à leur capacité à apporter leur pierre à l'édifice.
L'existence d'une telle charte ne devrait pas rencontrer d'opposition car ce sont des vérités que tout le monde connait, mais que dans le feu de l'action on oublie parfois. Cela nous concerne tous, moi y compris bien entendu!
Cette charte n'engage que moi seul. Il s'agit d'une démarche que je considère entièrement constructive, une démarche qui concerne de manière indirecte la construction personnelle des étudiants, une démarche qui de ce fait me semble être légitime.
Lire la charte de l'enseignant sur ce blog
Moi, enseignant,
compte-tenu de la confiance qui m'est accordée à moi-même ainsi qu'à mes collègues par l'Administration qui m'a désignée au poste que j'occupe,
compte-tenu de la multitude de matières dispensées aux étudiants et compte-tenu de la somme colossale de compétences mises en oeuvre pour permettre l'enseignement de toutes ces matières,
compte-tenu que ma mission d'enseignement se limite à la charge qui m'a été attribuée et aux tâches annexes qui en découlent,
compte-tenu que les conceptions que j'ai de ce que devrait être un bon enseignement et de ce qu'est le contexte socio-culturel et professionnel qui attend l'étudiant à sa sortie de l'école, diplômé ou ayant abandonné sans avoir été diplômé, découlent de mon histoire propre, de mon profil personnel, de mes convictions et de mes expériences personnelles, et sont donc sans grand rapport avec la complexité des situations rencontrées par la multitude des profils d'étudiants,
compte-tenu que les experts ne s'accordent pas à définir précisément ces paramètres d'enseignement idéal, ni à prévoir les bouleversements socio-économiques à venir, ni même à définir la situation actuelle compte-tenu de l'état de transformation permanent de la société,
moi, enseignant, compte-tenu de tout cela,
je reconnais que bien que la réussite de l'étudiant reste ma priorité conformément à mon serment, je suis pleinement conscient que faire réussir un étudiant qui n'a pas satisfait aux exigences telles que définies dans le programme des études n'apporte pas la preuve d'un travail d'enseignement accompli correctement, tout comme mettre en échec un étudiant qui a partiellement satisfait aux exigences telles que définies dans le programme des études n'apporte pas la preuve d'un travail d'enseignement mal accompli,
je reconnais qu'aucune des méthodes pédagogiques et qu'aucune des relations enseignants/étudiants admises par la loi et par la déontologie du métier ne peut être objectivement reconnue comme étant meilleure ou moins bonne qu'une autre,
je reconnais à chacun de mes collègues la liberté de choisir la méthode pédagogique qui lui parait la plus appropriée, en fonction de sa personnalité, de son idéal de vie, de son idéal professionnel, des leçons qu'il juge positives ou négatives tirées de son expérience ou de celles des autres,
je reconnais aussi à chacun de mes collègues la liberté de considérer ses convictions comme pertinentes dans le cadre de son enseignement, ou au contraire de remettre en question leur validité, leur à-propos, que ce soit avant même la confrontation de la méthode pédagogique -qui découle des convictions de chacun de mes collègues- avec la réalité concrète du terrain, ou bien encore pendant la confrontation de la méthode pédagogique -qui découle des convictions de chacun de mes collègues- avec la réalité concrète du terrain,
je reconnais que le pourcentage de réussite habituellement rencontré dans l'enseignement n'est pas un paramètre qui doit entrer en compte lorsque je délibère avec mes collègues le sort d'un étudiant en particulier, que ce soit en faveur de cet étudiant, ou en sa défaveur.
je reconnais que l'attractivité de l'école en terme de recrutement d'étudiants n'est pas un paramètre qui doit entrer en compte lorsque je délibère avec mes collègues le sort d'un étudiant en particulier, que ce soit en faveur de cet étudiant, ou en sa défaveur.
En conséquence, je ne me donne pas le droit de remettre en question publiquement le travail de mes collègues, que ce soit devant la totalité d'entre eux ou devant un panel réduit.
Au contraire, je m'engage à valoriser le travail des collègues et à reconnaître mon incompétence à maîtriser la totalité des paramètres de la multitude de situations qui se présentent.
Rédigé par Thierry Dambermont, 2007. La diffusion est libre.
compte-tenu de la confiance qui m'est accordée à moi-même ainsi qu'à mes collègues par l'Administration qui m'a désignée au poste que j'occupe,
compte-tenu de la multitude de matières dispensées aux étudiants et compte-tenu de la somme colossale de compétences mises en oeuvre pour permettre l'enseignement de toutes ces matières,
compte-tenu que ma mission d'enseignement se limite à la charge qui m'a été attribuée et aux tâches annexes qui en découlent,
compte-tenu que les conceptions que j'ai de ce que devrait être un bon enseignement et de ce qu'est le contexte socio-culturel et professionnel qui attend l'étudiant à sa sortie de l'école, diplômé ou ayant abandonné sans avoir été diplômé, découlent de mon histoire propre, de mon profil personnel, de mes convictions et de mes expériences personnelles, et sont donc sans grand rapport avec la complexité des situations rencontrées par la multitude des profils d'étudiants,
compte-tenu que les experts ne s'accordent pas à définir précisément ces paramètres d'enseignement idéal, ni à prévoir les bouleversements socio-économiques à venir, ni même à définir la situation actuelle compte-tenu de l'état de transformation permanent de la société,
moi, enseignant, compte-tenu de tout cela,
je reconnais que bien que la réussite de l'étudiant reste ma priorité conformément à mon serment, je suis pleinement conscient que faire réussir un étudiant qui n'a pas satisfait aux exigences telles que définies dans le programme des études n'apporte pas la preuve d'un travail d'enseignement accompli correctement, tout comme mettre en échec un étudiant qui a partiellement satisfait aux exigences telles que définies dans le programme des études n'apporte pas la preuve d'un travail d'enseignement mal accompli,
je reconnais qu'aucune des méthodes pédagogiques et qu'aucune des relations enseignants/étudiants admises par la loi et par la déontologie du métier ne peut être objectivement reconnue comme étant meilleure ou moins bonne qu'une autre,
je reconnais à chacun de mes collègues la liberté de choisir la méthode pédagogique qui lui parait la plus appropriée, en fonction de sa personnalité, de son idéal de vie, de son idéal professionnel, des leçons qu'il juge positives ou négatives tirées de son expérience ou de celles des autres,
je reconnais aussi à chacun de mes collègues la liberté de considérer ses convictions comme pertinentes dans le cadre de son enseignement, ou au contraire de remettre en question leur validité, leur à-propos, que ce soit avant même la confrontation de la méthode pédagogique -qui découle des convictions de chacun de mes collègues- avec la réalité concrète du terrain, ou bien encore pendant la confrontation de la méthode pédagogique -qui découle des convictions de chacun de mes collègues- avec la réalité concrète du terrain,
je reconnais que le pourcentage de réussite habituellement rencontré dans l'enseignement n'est pas un paramètre qui doit entrer en compte lorsque je délibère avec mes collègues le sort d'un étudiant en particulier, que ce soit en faveur de cet étudiant, ou en sa défaveur.
je reconnais que l'attractivité de l'école en terme de recrutement d'étudiants n'est pas un paramètre qui doit entrer en compte lorsque je délibère avec mes collègues le sort d'un étudiant en particulier, que ce soit en faveur de cet étudiant, ou en sa défaveur.
En conséquence, je ne me donne pas le droit de remettre en question publiquement le travail de mes collègues, que ce soit devant la totalité d'entre eux ou devant un panel réduit.
Au contraire, je m'engage à valoriser le travail des collègues et à reconnaître mon incompétence à maîtriser la totalité des paramètres de la multitude de situations qui se présentent.
Rédigé par Thierry Dambermont, 2007. La diffusion est libre.
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